阿貴老師的教育路

            收回人文國中小有一個很大的問題的要面對！

15年來基金會已經開發出完整的展賦教育系統，學校不用部審教科書，也沒有一般性的紙筆考試，採用的是主題統整課程，實施混齡班群的協同教學，推動深入社會場域的國內外行動學習，以及落實親師合作的性格調育工作等等，這是一個不容易在短期間完全複製的系統。而要讓喜歡這類課程的學生及家長重新面對一種新的模式，他們的學習權及教育選擇權是不是太被忽視了？

           兒童福利聯盟今年4月3日公告「2017兒童福祉調查」報告中指出，只有15.3%的學童「非常喜歡上學」，比上次調查26.3%退步許多。不喜歡的要因之一是對學校課業沒有興趣。另外，金車教育基金會於去年9月針對國小5年級至高中2年級學生進行「不想上學」相關問卷調查 (請參考下列報導)：

升學王 VS. 機器人(二)

「看看我們教室的課表，早上的8:30~9:20是數學，9:30以後的世界變成了國語。當你還沉浸在五年級國語第十三課的三國演義「空城計」中爾虞我詐的激戰中，鈴聲響了，換成的是「Do you like hamburgers? 」的英文。 想想看，如此的學習是否像一場不知所以的鬧劇？但是，學校說，課表就是這樣排的；老師說，按表上課就是我的職責；然而，真正學習的主角 --- 學生呢？」

            升學王 VS. 機器人(一)

在社會上擔任金融分析師、律師、醫師、以及教師等四種「師」的人，學生時代絶對是某種程度的「升學王」，教科書上的知識，用考卷的方式來問，對這些「準O師」而言，要回答都不會太困難。所以，這些考場健將一路順風，順利進入理想科系，畢業後取得資格，自然地擁有了現在的工作。多少年來，學校教育對台灣新生代的貢獻，上述的順利列車算是被多數人所肯定的，也是不少家長希望自己孩子走的升學路。但是，當李開復說：「最大白領失業潮來襲，4「師」首當其衝」時，我們該怎麼辦？

           公立國民中小學為您的孩子作了什麼？

我是九年國教的第一批受惠者，也是四級師範的學生：師專5年、師大3年、師大碩班2年、以及師大博班6年。長達25年的學生生涯，所待的都是公立學校。在學校，我既是好學生，也不是好學生。有了這兩種角色，對公立學校一定會有兩種態度：喜歡和不滿，或者說服從和反抗。

多數人在使用「浪頭上」的語詞時，會用「站」當動詞。例如：GOGGLE一下，會看到：「柯瑞注定站在浪頭上的男人」或「站在浪頭上的先鋒林宏杰」。而我，用的卻是「趴」，為什麼？

全台灣第一所被一次陳情27項，甚至連累到教育處也成為被告的學校，一定有問題？有問題的學校，自然會有人擔心:「這所學校會不會被收回去了？」。

其實，我也同意，這麼麻煩的學校，一定有問題！只是更想要關心：「是什麼樣的問題？怎麼造成這些問題？如何解決問題？而不是只問—是誰的問題？」

「公辦民營」這四個字所代表的意義比較完整的說法應該是「國(縣、市)立o o機構(如國民小學或老人照護中心等等，委託『私人』經營」。這個私人就是所謂的「民」。因緣際會，到目前我花了四分之一的生命在宜蘭縣「公辦民營」的人文國中小，當那個主要的「民」。

回首過往，從十五年前北教大借調任職人文國小校長就任的當天，地方報紙以「人才下鄉」為題的社論來表達歡迎，到母喪期間地方議會杯葛預算，再經歷因「便宜行事」成為易科罰金的「階下囚」，以及近日成為20幾項陳情案中的受控訴主角之一。我自己也很想問問看，我這個「民」到底想幹嘛？

展賦教育的專業核心在於開發出有效的性格調育及開展天賦的執行策略與具體作法。經過十五年的執行與改進，在人文國中小已經累積了相當豐富的實作經驗，也幫助了不少家庭改善親子關係，以及培育相當多性格健康的孩子。經過最近一段時間的準備以及傾聽諸多友人的建議後，我決定藉重部落格及臉書的管道，持續地把自己可以貢獻的經驗分享出來。更希望藉由大眾的使用與回饋，讓「人文展賦」真正成為專業的「本土化」教育系統。

人文國中小的教師團隊要進行孩子的性格調育與行為輔導，或是和家長親師懇談需要提供建議時，都會考慮治標與治本的兩個面向。一般而言，偶發性的行為輔導，或常態性的行為反應，都會先用三段六式的通則來處理。但如果面對比較深層的議題，同時家長的也能積極的配合，則會規畫系列的治本方案，從最0到5歳的教養經驗著手。

 宜蘭縣公辦民營的人文國中小，十幾年來，一直是個爭議不斷的學校。在當中，愛的人很愛，氣的人很氣。作為學校經營主要方向的帶領者，我找到了導致爭議的關鍵要素。

這個關鍵在於我將「社會有機體」的理論落實為「有機體學校」的運作。